В мире опять завоняло фашизмом. По «ящику» показывают мускулистых парней, которые, якобы самоутверждаясь, расстреливают одноклассников и всяких там арабов и афроамериканцев. Убийство для них – что-то вроде спортивной охоты на лис или стрельбы по летающим тарелкам.

Злокачественная агрессивность на планете день ото дня крепчает.

Когда весной 1945-го наши красноармейцы вступили на территорию концлагеря Освенцим и своими глазами увидели действующую фабрику смерти, они были потрясены. Разум отказывался верить в увиденное. Деяния рук фашистов были за пределами рационального восприятия. Казалось, зверства совершали какие-то нелюди, пришельцы из иных миров.

Но вскоре выяснилось, что во всех освенцимах, дахау, бухенвальдах, заксенхаузенах, саласпилсах и прочих местах, предназначенных гитлеровцами для массового уничтожения людей, основными действующими лицами были совсем не монстры, а вполне вменяемые обычные немецкие граждане. И тогда возник вопрос: что же заставило такую массу – не несколько сотен, а несколько миллионов – обыкновенных людей стать убийцами? Наивные обыватели полагали, что каиновой печатью отмечены только особые выродки. Однако оказалось, что это не так.

Серии многочисленных экспериментов, проведённых после войны американским социальным психологом Стэнли Милгрэмом с людьми разных цветов кожи и национальностей, разного уровня образования и развития, привели к неожиданным выводам, изумившим не только научный мир, но и всё человечество. Милгрэм сформулировал свои выводы так:

«Человек, которому претит воровать и убивать, может без зазрения совести украсть и убить, если он получит команду от представителей власти. Поступок, немыслимый для него при обычных обстоятельствах, может быть совершён без колебаний, если на сей счет есть указание. <…> Ибо современная социальная психология даёт нам важный урок: зачастую поступки определяются не столько тем, что он (человек. – Н.П.) собой представляет, сколько тем, в какую ситуацию попал» (Милгрэм С. Подчинение авторитету: Научный взгляд на власть и мораль. М.: Альпина нон фикшн, 2016).

 

А поскольку природа человека со времен нацистских лагерей не изменилась, то напрашивается опасное предположение, что и в наши дни снова и снова могут воспроизводиться «ситуации», когда некие представители власти смогут отдавать команды обыкновенным гражданам (не обязательно – фашистам) – убивать других, дабы выжить самим. И такие команды будут выполняться!

И снова возникает вопрос: а мы сами, вместе с нашими детьми, внуками – можем ли мы тоже стать жертвами каких-то изуверских команд, то есть стать садистами или даже – убийцами?

Выводы Стэнли Милгрэма однозначны: можем!При определенных условиях – можем!!

В чём причины столь тяжких явлений?

Дело в том, что поскольку человек существо социальное, то социальные организации и индивиды, участвующие в них, не свободны от требований системной интеграции. И социум через своих властных представителей (авторитетов) предопределяет поведение индивидов. Человек, который «вступает в систему, основанную на авторитете, уже не считает, что его действия обусловлены его собственными целями: он начинает рассматривать себя как орудие желаний другого человека… Сила авторитета обусловлена не личными качествами, а его воспринимаемым положением в социальной структуре». То есть обычный человек входит в состояние, которое Милгрэм назвал агентным – состояние, при котором индивид рассматривает себя как исполнителя указаний авторитета. Агентное состояние противоположно автономности, когда человек считает, что действует по своему разумению. Самостоятельно. Независимо ни от кого.

«Самое серьёзное последствие агентного состояния состоит в том, что человек ощущает ответственность перед авторитетом, но не ощущает ответственности за характер поступков, совершаемых по указанию свыше». Агентное состояние часто подобно мощному потоку, который несёт человека настолько сильно, что он не всегда в состояние выбраться из него. Именно социальный поток может унести человека туда, куда он совсем не стремился.

 

Установлено, что подчинение авторитету происходит в тех случаях, когда человек входит в агентное состояние. Получается, чтобы сохранить свою автономность, независимость суждений и действий, нужно избегать агентных состояний, – так, что ли? Но возможно ли это? В нашей жизни это удаётся редко. Начиная с грудного возраста и до глубокой старости каждый человек многократно вынужден доверяться авторитетам. Сначала это – авторитеты матери и отца, потом воспитателей детских яслей-садиков, школьных учителей, вузовских «преподов», начальства. Мы вынуждены также доверять компетенциям авторитетов водителей автобусов, троллейбусов и такси, которые везут нас туда, куда нам надо, хлебопёкам, поварам и кулинарам, которые пекут для нас хлеб и готовят пищу, врачам и медсёстрам, которые лечат нас и т.д. То есть жизнь каждого из нас почти постоянно зависит от кого-то, с чьим авторитетом мы вынуждены считаться. Но нам всё же хочется быть самостоятельными. Автономными.

Как же быть?

К сожалению, я не слышал, чтобы кто-то из учёных пытался исследовать данную проблему и ответить на вопрос: при каких условиях человек, вынужденно подчиняясь авторитетам, может и должен сохранить свою автономность и идентичность. Правда, Милгрэм даёт нам некоторую наводку: он заметил, что образованные участники эксперимента были не очень сговорчивыми в сравнении с менее образованными, они часто отказывались выполнять указания авторитетов. Часто проявляли независимость. Но на самом ли деле образование и образованность укрепляют идентичность и независимость?

Обратимся к педагогической практике.

Со строптивостью и непослушанием каждый учитель сталкивался многократно. И это при том, что сложившиеся в современном мире образовательные системы предполагают, что главными условиями воспитания и обучения являются: во-первых, пребывание обучающихся в агентном состоянии и, во-вторых, готовность к работе с ними авторитетов-педагогов, высокийстатус которых обеспечивается официально занимаемыми должностями. Без соблюдения этих условий никакая образовательная система работать не может.

Однако учащиеся-неслухи, нарушая образовательную идиллию, всё же нередко досаждают педагогам своей строптивостью. Иногда злостных шалунов-нарушителей зачисляют даже в категорию «трудных». Но давно замечено, что именно из таких, непослушных, нестандартных воспитанников вырастало немало сильных умом и характером людей.

Помимо шалунов в число строптивых часто попадают и те, кто отличается повышенной любознательностью. Любопытство заставляет их задавать своим наставникам много вопросов, как умных, так и дурацких, не всегда уместных, не всегда своевременных, вызывающих раздражение и головную боль. Однако такие ученики, как правило, отличаются большей аналитичностью и критичностью мышления по сравнению с другими. Поэтому хорошие учителя терпеливо и настойчиво стремятся ещё больше разжечь в своих учениках и любознательность, и критичность мышления.

Кроме того, если мы, педагоги, хотим, чтобы наши ученики имели достоверную информацию о каких-то предметах, нужно постараться, чтобы первая информация об этих предметах была получена из достоверных источников. Крайне важно, чтобы первая информация была правдивой.

 

 

И мы всё чаще приходим к банальной истине: чем больше знает человек, тем больше нового он способен узнать. Чем больше мы заботимся о повышении информированности наших учеников, тем больше шансов, что их возможности усвоения новых знаний будут повышаться. Следовательно, будут повышаться и аналитичность, и широта их мышления. Но именно эта широта будет способствовать развитию здорового критицизма и скептицизма. А также того, к чему мы так стремимся, – независимости, автономности поведения.

В ходе обучения определяющими факторами являются способности (в том числе генетические) и прилежание обучающихся, а также то, что называют мастерством педагога, которое складывается из общего уровня его образованности, владения учебным материалом, владения современными методами обучения и воспитания, умеренной креативности, умения мотивировать познавательную деятельность учеников и многого другого. Ещё желательно, чтобы педагог обладал не только авторитетом должности, но и был Всеми Уважаемой Личностью.

Роль учителей в нашей жизни неизмеримо велика. Можно смело утверждать, что они играют ведущую роль в формировании личностей граждан.

Однако наличие хороших учителей и прилежных учеников автоматически не обеспечивает положительных результатов. Деятельность, цели, содержание и методы обучения каждого учителя зависят от так называемого «социального заказа». Большинство практиков склоняются к мысли о том, что образование не может быть независимым от общества, которое его содержит и целям которого оно служит. А сам заказ формируется в социальной среде, которая либо мотивирует, либо демотивирует (специалисты называют её мотивационно-образовательной средой). К сожалению, ведущая роль в этой среде не всегда принадлежит научно обоснованным, выверенным практикой установкам и факторам, чаще всего в ней господствует идеологическая и политическая конъюнктура.

Посмотрим, как всё это работало в недавнем прошлом и работает сейчас.

 

 

Анализируя события той страшной войны, мы видим, что механизмы манипуляции сознанием и оболванивания миллионов обывателей в третьем рейхе работали на полную мощность. Гитлеровская фашистская идеология, вбиваемая в мозги людей гебельсовской пропагандой, подняла на недосягаемую высоту авторитет всех больших и малых фюреров, а немецких граждан ввергла в агентное состояние и превратила в послушное стадо. Были и непокорные, однако многие из них, подобно Эрнсту Тельману, закончили свою жизнь в бухенвальдах.

Пропаганда – могучая, но страшная сила. Она может из карликов раздуть великанов, паханов-преступников сделать популярными авторитетами, а простых обывателей превратить в отморозков.

 

А вот – другие примеры влияния среды на массовое сознание и на воспитание личностей.

Моё поколение детей войны стало свидетелем невиданного массового трудового энтузиазма комсомольцев и молодёжи 1950-1960-1970-х годов на многих всесоюзных ударных стройках, в том числе, Братской гидроэлектростанции. Строительство Братской ГЭС было самой знаменитой, самой крупной и самой любимой стройкой всей страны. Здесь впервые в истории СССР в тяжелейших условиях работали только вольнонаёмные добровольцы, и не было ни одного зэка. Лучшие поэты Александр Твардовский и Евгений Евтушенко пытались в своих стихах и поэмах воспеть героизм первостроителей. Но даже они не смогли понять, какую колоссальную творческую энергию генерирует слаженный коллективный труд десятков тысяч людей, в результате которого родилось очередное чудо света, превышающее своей грандиозностью такое чудо, как пирамида Хеопса.

И школы, ПТУ, техникумы и институты мы создавали самые современные. Нам, братским педагогам, не нужно было загружать своих учеников рассказами о трудовом героизме – они ежедневно видели этот героизм своими глазами. Один из наших именитых земляков-первостроителей Алексей Марчук об этом явлении писал так: «Братск – это одно из самых сильных доказательств превосходства нашего общественного строя», то есть социализма. Социалистический мир, который мы строили (наша мотивационно-образовательная среда), хорошо работал над формированием личностей подрастающего поколения.

Именно тогда, в начале 1960-х, президент США Джон Кеннеди вынужден был признать: «Советское образование – лучшее в мире. Мы должны многое взять. СССР выиграл космическую гонку за школьной партой».

 

Весь мир восторгался нашим творением, Братской гидроэлектростанцией, которая была названа жемчужиной советской энергетики.

Однако прошли годы. И в нашем отечестве многое кардинально переменилось: наш социалистический мир был уничтожен, и на смену ему пришёл разбойничий, капиталистический. После «лихих» 90-х в начале нового века неожиданно владельцем нашей Братской ГЭС оказался миллиардер Олег Дерипаска. Дальше – ещё хуже. После декабря 2018 года ситуация снова изменилась, и управление ранее принадлежавшим Дерипаске холдингом En+ Group (в состав которого входит и компания Евросибэнерго, владеющая активами Братской ГЭС), перешло к совету директоров из 12 человек, половина из которых – граждане США и Европы. Таким образом, в настоящее время бывшая стратегическая российская компания En+ Group (стоимость всех её активов оценивается в 8 млрд. долларов) перешла под контроль неведомых нам иностранцев.

Теперь наша жемчужина нам уже не принадлежит.

И в социальной среде (которая, как мы помним, формирует и «социальный заказ» и саму сферу образования) произошли катастрофические дегенеративные изменения.

 

 

Естественно, результатом «оптимизации» стала деградация образования. Да оно – всеобщее образование широких масс – и не нужно нашей элите и жирным котам-чиновникам, так же, как оно не было нужно гитлеровским бонзам. Они это хорошо понимают. Современный российский государственный деятель, любимец В.В. Путина, банкир, между прочим, ответственный за развитие систем искусственного интеллекта и современные методы обучения российских детей Герман Греф вынужден признать: «Как только все люди поймут основу своего “Я”, самоидентифицируются, управлять, то есть манипулировать ими, будет чрезвычайно тяжело. Люди не хотят быть манипулируемыми, когда они имеют знания» («Аргументы недели», 2020, 8 июля).

Образованных теперь боятся. И в течение многих последних лет делается всё возможное, чтобы как можно ниже опустить уровень нашего образования. Нас всё дальше загоняют в тупик.

Что же нам делать в ситуациях перманентной «оптимизации»?

Безусловно, всему этому надо сопротивляться. Надо наводить порядок во всём, в том числе, в «социалке».

Но пока мы ослаблены,

пока сбиты с толку и растеряны,

пока не знаем, как надо действовать,

придётся,

стиснув зубы и сжав кулаки,

подождать …

чтобы набраться новых сил и ума

и привести дела в нашем социуме

и в нашей мотивационно-образовательной среде

в надлежащий вид.

Однако впредь на будущее надо крепко-накрепко запомнить, что «условием свободы в любом государстве является широкий и последовательный скептицизм по отношению к канонам, на которых настаивает власть» (Стэнли Милгрэм).

 

Итоговые теоретические соображения таковы.

В стандартных, многократно проверенных практикой ситуациях нам поневоле приходится безоговорочно доверять авторитетам, в особенности таким, которые не раз проявили себя в конкретных общественно полезных делах. Это – нормально.

Однако в ситуациях сомнительных, не проверенных, в случаях, когда нас заманивают красивыми посулами мало известные нам всевозможные высоко- и невысокопоставленные авторитеты, или когда приходится иметь дело с так называемыми «чёрными ящиками», следует «всё подвергать сомнению» (Карл Маркс) и внимательно критически анализировать имеющуюся (или навязываемую) информацию. В незнакомых системах следует проследить состояние входных и выходных параметров, прикинуть варианты решений и возможные их последствия. И только после этого действовать.

Что касается автономности личности, собственной идентичности и независимости, то их надо сохранять всегда, даже тогда, когда мы вынуждены временно входить в агентное состояние. Но этому надо учиться, учиться и учиться.

© Vinchi Group - создание сайтов 1998-2024
Илья - оформление и программирование